四上七单元习作|写信到底要教什么？

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Mid-Autumn Festival

Part.1

上周二上午（10月19日）在学校聆听了两堂习作课，张老师和陈老师围绕四上七单元习作《写信》进行了同课异构。
张老师的习作课，从问题“我们现在还需要写信吗？”导入课堂，引起同学们的热烈讨论。讨论之后，张老师为同学们读了一篇龙应台给儿子安德烈的一封信，引导学生感悟书信的重要性。然后，张老师带着学生们解读课本中书信的格式，让学生先熟知格式，再尝试着给自己的父母写一封信。最后出示文学上一些比较著名的书信，开阔学生的眼界。
一边听课，我也在一边思考：
1.张老师给同学们读信时，若是把原文出示在PPT上，并且选取重点部分读是不是更好呢？
2.张老师教学生书信格式时先让学生自己看书，然后让学生汇报，自己再一个一个讲解，花费了太多时间，真的有这个必要吗？真的要教格式，是否直接出示一个错误格式对照更好呢？
3.引导学生给父母写信感觉来得太陡了，是否需要先让学生回忆与父母相处的点滴，确定一个方向再动笔呢？

Part.2

第二堂课，陈老师通过聊天开启了教学：“你们昨天读了几封信呀？为什么书信从古代到现在还流行？”学生在老师的引导下总结出书信的作用。接着陈老师继续发问：“你想给谁写信？想写什么？”这一次交流中学生知道了写信时要“选点写”。
随后陈老师出示课文片段，学生发现了要围绕一个中心写。继而老师又引导学生还得按照一定的结构去写信。
学生在分享和相互评价中习得：要把内容写详细，还可以用“追问写”。在陈老师深入浅出和循循善诱中，学生又用五分钟时间尝试写详细。最后，陈老师出示书信的格式，学生观察，同桌相互合作编写了顺口溜，整堂课在意犹未尽之中结束了。

万万没想到，这堂课还可以这样上，轻松有趣又有深度。老师借助课文内容，通过不断追问，引导孩子深入思考，一次又一次的表达自己，一次又一次的理清思路。真的是太妙了！

Part.3

我不由得又在思考，为什么两堂课的差别如此之大呢？
到底是什么原因造成的呢？教龄？解读文本的功力？教学风格？重难点把握？学情把握？对本次展示课的重视程度？
正当我困惑之时，陈老师说了她此次设计的缘由。原来在正式上课前，她在四年级5个班中做了个小实验：在老师什么都不讲的情况下，让学生自己翻看写作提示，写一封信。
结果80%的学生格式都没有问题，问题最大的是他们无话可说，不知道写什么内容，很多人写到100多字就写不出来了。
基于此调查结果，陈老师和另外三位老师一起设计构思了这堂课，把教学重难点放在了教学生如何把内容写清楚，放在了方法指导上面，而不是我们想当然的格式上面。

Part.4

听完，脑海里浮现出了这句话“没有调查，就没有发言权”。同样的40分钟，由于执教者所做的准备不同，课堂效果完全不一样，学生学习到的东西也相差甚远。
叶圣陶先生曾说，对于语文教学而言，教什么永远比怎么教更重要。今天风格迥异的两堂课更是一个很好的例证。我想我们不仅要知道“写信到底要教什么“，更要追问自己每一堂课到底要教什么，真正立足学情，从学生角度出发。

试想，若一个老师在没有完全了解学情的情况下上课，长此以往，对学生来说，会是多大的损失?反之，若一个老师走进课堂前已充分了解了学情，做足了充分的准备，那么学生才能真正学到东西，才能真正有所长进。
反观自己的课堂，每次准备特别充分时，上完课会感觉很愉悦，学生也有不小收获。可准备不充分的课堂，自己都没法再看，就更别说学生的收获了。
课前，做足充分准备，才是对学生真正的负责，也才是对自己真正的负责！

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